２．対象児 　質問／応答場面で生じる即時性のエコラリアは、適切な応答を指導することによって置き換わり、出現しなくなります。質問／応答に関する簡単なやりとりは可能だが、即時性のエコラリアが強く会話としては継続しにくいタイプの子どもに対しては。いくつかのターンからなる会話が可能になること、学習した会話技能を日常生活で自発できることが望まれます。　今回、事例として取り上げる対象児は、幼児期に自閉症と診断を受け、小学校障害児学級に通う４年生の女の子です。「何？」「誰？」など簡単な質問に対しては応答できるものの、会話を続けることは困難でした。難しい質問に対しては、おうむ返しで応答することが多いという傾向がありました。また、コマーシャルソングやアニメの主人公の台詞の一部を機嫌良さそうにつぶやくことが見られました。名詞に関する理解語彙・表出語彙はともに豊富でしたが、動詞については理解語彙・表出語彙ともに少なく、自動詞と他動詞の混乱もしばしば見られました。ひらがなや２年生程度の漢字の読み書きは可能でした。

３．方法

最初の段階として表１の台詞部分だけを他者の台詞をエコラリアせずにやりとりできることを目標とします。表２のような台詞カードを作成し、ステップ１としてまず教師がそれぞれの台詞を指さししながら交代でやりとりを行うようにします。それが達成（３試行連続正答）されたら次のステップに移ります。ステップ２では教師の指さしがなくなった状態でのやりとりの成立を目標とします。ステップ３では、会話をする際に相手の言葉を手がかりとして自分の言葉を自発させるようにするため、教師は生徒が台詞を言った後、すぐに次の台詞を言わないで、一呼吸（１秒程度）置いてから台詞を言うようにします。生徒がその遅延時間に教師の台詞を言ってしまうと誤反応になります。ステップ４ではこの遅延時間を二呼吸以上にのばすようにします。生徒のエコラリアが減少していかない場合は遅延時間に「シーッというポーズ」をし続けます。そしてこのポーズも徐々になくしていくようにします。